VIDEOS de UNICEF sobre DISCAPACIDAD

Dos vídeos sobre discapacidad e inclusión enviados por Sabina Inetti Pino de Educación Inclusiva Uruguay.

"El mundo está en manos de aquellos que tienen el coraje de soñar...y corren el riesgo de vivir sus sueños".

UNICEF - VIDEO "Ni más ni menos"

Unicef- Video 2 life: 2 miles apart

E.C.O. distrito especial: ESCUELA N° 207 - PLAN DE INSERCIÓN LABORAL - PROYE...

E.C.O. distrito especial: ESCUELA N° 207 - PLAN DE INSERCIÓN LABORAL - PROYE...: "El trabajo es un derecho social, constructor en lo personal y en lo colectivo de autonomía, dignidad e identidad" MARCO LEGAL ...

Una ONG prepara a un grupo de personas con discapacidad intelectual para trabajar como creativos

 Yorokobu (19/04/2012)

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Constantin nunca fue a la escuela. Nadie le llevó. ¿Por qué descubrir a un discapacitado físico y mental el mundo fascinante de la cultura? Total, si a este joven rumano (que, por cierto, aprendió español únicamente viendo televisión) nadie le pide su opinión. Nunca.

Esa situación se repite a menudo. Las personas con discapacidades rara vez son tenidas en cuenta. No es fácil encontrar un puesto de trabajo para ellas ni se toman sus ideas demasiado en serio en ambientes laborales.

Pero no todo el mundo lo ve así. Hay quien piensa que las personas con minusvalías psíquicas también pueden ser creativas e innovadoras.

Francisco Martínez-Ros conoce desde hace tiempo a muchas personas así. Su hermana es una de ellas. Un día, hace dos años, en una cena, saltó a la mesa el tema de la inserción laboral. “Algo se me rompió por dentro”, indica el coach. “Pensé: ¿A qué trabajos puede optar mi hermana? Estos individuos son discapacitados porque los demás asumimos que no son válidos”.

Pero si cambia el punto de mira, lo que se ve es muy distinto. “Podemos crear ambientes en los que esta discapacidad sea una ventaja”, dice Martínez-Ros. “Es cuestión de construir el ambiente adecuado”.

Dicho y hecho. Martínez comenzó a colaborar con Bona Gent, una ONG dedicada a “mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y sus familias”, en Valencia. Habló con los padres y con los psicólogos. Les planteó que podían organizar sesiones de pensamiento creativo con los chicos para resolver retos de la vida real.

“Empezamos un poco a tientas. Era una búsqueda. No sabíamos exactamente qué íbamos a hacer y qué iba a resultar de ello. No encontramos referencias de ningún proyecto parecido”, comenta Martínez-Ros. Pero lo importante no era la meta. Era rodar.

“Organizamos una primera sesión con psicólogos y padres. Queríamos ver las diferencias reales que se producían en el trabajo de los dos grupos. El de las personas con discapacidades y las personas sin discapacidad”, especifica el coach.

Una de las conclusiones que sacó Martínez-Ros de la primera sesión con padres y la primera con chavales es que “las ideas que surgían eran igual de aburridas”. “En esta tesitura de generar ideas eran muy similares. Todos tenían muchos condicionantes en su educación y había que romper esas estructuras”.

Pero ahí estaba el coach con martillo y dinamita. Tenía que desterrar de sus cabezas las ideas preconcebidas y las respuestas previsibles. Entonces ¿qué pasó? “Lo que hay que hacer es que la persona que dirige la sesión genere un ambiente lleno de energía y que los ayude a estimular su creatividad”.

Cuando esto ocurre, el trabajo empieza a dar resultados. Y hay algo en lo que llevan ventaja al común de los mortales. “Estos chavales tienen un grado de empatía elevadísimo. Sitúan el bienestar de las personas por delante de los demás porque es lo que ellos quieren sentir”.

Uno de los retos en los que este grupo ha estado trabajando respondía a una petición real de un cliente del coach. Martínez planteó al grupo, formado actualmente por siete personas, que una línea de productos de viaje (maletas, bolsos…) con escenas turísticas impresas no se vendía bien. ¿Cómo podían hacerlos más atractivos?

La sesión acabó con dos propuestas interesantes. Una, ‘la maleta de los recuerdos’. En vez de que la bolsa llevara imágenes genéricas por fuera, el dueño del producto podría imprimir fotos de sus viajes en el interior. “Así, cada vez que alguien se fuera de viaje, podría recordar otras experiencias”, especifica.

Dos, ‘la maleta-bomba’. “Consistía en imprimir una bomba en el exterior. El resto de pasajeros, al verla, se daría cuenta de que no es real. Pero causaría sensación”.

Esta explosión de ideas funcionan muy bien para las fases iniciales. “Después, hay que trabajarlas”, dice Martínez. Pero la misión está cumplida. Son válidas. “Estas personas tienen verdaderos chispazos de creatividad. Los individuos convencionales reaccionan de una manera y estas personas tienen más chispas. Abren líneas de pensamiento distintas. Si quedaran ahí, no llegarían a nada. Pero después podemos trabajarlas para hacerlas viables y resultan realmente útiles”, explica Guzmán López, psicólogo y reciente fichaje de este proyecto.

Durante este tiempo los sábados por la mañana ha estado consagrado a espolvorear ideas. Los chavales, que tienen edades entre 20 y 30 años, estaban contentos. Los psicólogos también. Pero hubo un momento en que el grupo quería ver sus ideas materializadas.

“Ellos querían hacer algo más además de pensar”, comenta Guzmán López. “Se lo están tomando muy en serio”.

Y otra vez, del dicho al hecho. El próximo mes de mayo un grupo de ONG organizarán una feria en Valencia. “Este grupo tienen su propio stand. Han diseñado los productos (chapas, lienzos…) y se van a encargar de la caja y la promoción”, explica Martínez-Ros. “Los hemos llevado al campo emprendedor”.

El proyecto es experimental pero tiene un fin muy claro. “La idea que subyace detrás de todo esto es intentar vender este servicio para que se convierta en el empleo de estas personas y que tengan acceso a un salario”, asegura Martínez-Ros.
Página Web: http://www.yorokobu.es/discapacitadoscreativos/

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Foro Maestros 207 de ETROMAESTRO

http://maestros-207.19770.n6.nabble.com/

Con este enlace entramos al foro para poder comunicarnos e intercambiar ideas, incluso planificar el trabajo. Es una herramienta más, para maximizar y potenciar nuestro escaso tiempo de encuentro.
El enlace Foros nabble.com, nos permite iniciar un foro en cualquier momento personalmente y vincularlo por suscripción por email con los demás compañeros.
El foro Maestros 207 está administrado por etromaestro con la dirección de mail de la escuela y la misma contraseña. De esa forma, cualquiera de nosotros puede introducir un tema nuevo que de inmediato recibimos todos vía mail, para que participemos y metamos cuchara.
¿No está "de +", como dicen los chicos?

"Tengo síndrome de Down y no soy tan distinto a ti"

Europa Press (21/03/2012)

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Más de 34.000 personas tienen Síndrome de Down en España, una discapacidad intelectual que se da en uno de cada 800 nacimientos, con independencia del origen racial, género o condiciones socioeconómicas de la persona, según informa Down España.

Con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down, esta organización quiere acercar a la sociedad española la realidad de este colectivo, a través del 'spot' basado en el manifiesto 'Tengo síndrome de Down y no soy tan distinto a ti'.

Son personas con cualidades y defectos, tan capaces y tan distintos como el resto de ciudadanos, que se sienten bien consigo mismos, que tienen sueños, proyectos y voz para expresar cómo quieren que sea su vida, indican desde esta entidad.

"Tengo síndrome de Down pero no estoy enfermo", "Me siento bien como soy", "Tengo sueños y proyectos, aunque necesitaré un poco de apoyo", "Conóceme", "No somos todos iguales", "Como tú, tengo cualidades y también defectos", "Respeta mi espacio y mi intimidad", "Soy un buen empleado y un compañero más" o "Soy un adulto y tengo voz" son algunas de las frases del manifiesto que cita un grupo de jóvenes con síndrome de Down en un vídeo.

La fecha 21 de marzo es un símbolo que hace referencia a la triplicación (trisomía) del cromosoma 21 que se traduce en la condición genética del síndrome de Down. Este año, además, las Naciones Unidas han reconocido esta fecha de manera oficial en su calendario tras la demanda de multitud de organizaciones de todo el mundo entre las que se encuentra Down España, que formó parte del grupo promotor solicitando al embajador de España ante Naciones Unidas su respaldo a la iniciativa.

En declaraciones a Europa Press, el gerente de Down España, Agustín Matía, señala que se trata de un día de "visibilidad y reivindicación". A su juicio, aunque se trata de una discapacidad "muy visible", sin embargo, "no es muy conocida" por la sociedad. "Son personas con discapacidad, pero con derechos y mucho potencial por desarrollar", ha aseverado.

ABORTO EUGENÉSICO

Sobre la reivindicación de este colectivo de eliminar de la legislación la posibilidad de interrumpir el embarazo por el hecho de que el feto tenga una discapacidad, Matía reitera que este supuesto es "discriminatorio" y se ha amparado en la Convención Internacional de la ONU sobre los Derechos de las personas con discapacidad.

"La Convención platea que no tenga que haber distinción; No hablamos de límite, sino que exigimos que no sean supuestos discriminatorios", ha indicado el gerente de Down España, que también ha recordado que el Comité de la ONU que examinó el año pasado la adaptación de las normas españolas a la Convención incidió en la reforma de este supuesto. "No se trata de un debate político, sino de derechos humanos", apostilla.

Matía asegura que en la reforma que el Gobierno va a hacer de la Ley sobre Salud Sexual e Interrupción Voluntaria del embarazo, aprobada por el anterior Ejecutivo, tiene que cambiar el supuesto de discapacidad. "No sabemos cómo será la ley, ni hasta dónde se establecerán plazos o condiciones, pero lo que sí tenemos claro es que no puede haber supuestos de carácter discriminatorio", añade.

Sala Zitarrosa y Auditorio Vaz Ferreira, para Secundaria y Primaria

Espectáculos 2012:
4 espectáculos diferentes para Educación Inicial, Primaria y Secundaria  SALA ZITARROSA Y AUDITORIO VAZ FERREIRA
RESERVAS EXCLUSIVAMENTE EN LOS TELÉFONOS
24015631, 29162242 y 099 990158

Murgandombe y rockantango (Para Primaria y Secundaria)
Un recorrido por el Área del Conocimiento Artístico del Programa  de Educación Primaria y Secundaria, con un repertorio adecuado a la diversidad estética. Los alumnos participan en la adquisición de conocimientos con las diferentes actividades propuestas. Actividades colectivas para el reconocimiento de nuestros diferentes ritmos musicales y la clasificación de los instrumentos. Espectáculo realizado con modernos efectos de luces, imágenes en movimiento y films documentales.
Vasto repertorio  de cantautores y poetas nacionales (Alfredo Zitarrosa, Jorge Lazaroff, Eduardo Mateo, Gerardo Matos Rodríguez, Mario Benedetti, Ildefonso pereda Valdés, Jorge Bonaldi, Raúl Castro, José Morgade, Ruben Rada, Lobo Núñez) e internacionales (Mick Jagger y los Rolling Stones).
Ver un adelanto en estos 2 enlaces:http://www.youtube.com/watch?v=xrS7s-HA23Y
http://www.youtube.com/watch?v=TvoFaYM11YQ Lo Nuestro (Para Primaria)
Un musical de alta dinámica en valores (importancia de la identidad, el trabajo, la educación y la convivencia armónica). En el desarrollo del mismo, los niños descubren la vigencia de las ideas de José Artigas y participan en la propuesta artística. Actualizado con material digital.Ver un adelanto acá:http://www.youtube.com/watch?v=Zy6kGQWUrOg
http://www.youtube.com/watch?v=qNLdM7_ZzUo
http://www.youtube.com/watch?v=YI5aAD8ZLK0

Un viaje en sol mayor (Para Educación Inicial, hasta 2° de Primaria)Estreno 2012
Utilizando imágenes de personajes entrañables que aparecen en pantalla gigante y canciones en vivo los niños se aproximan al manejo de valores, pautas de buena convivencia y comportamiento social. La importancia de compartir, la fuerza de lo colectivo, la responsabilidad, el reconocimiento del entorno, el manejo de nuevo vocabulario son algunos de los temas tratados. La interacción con la platea es permanente para una presentación en vivo multidisciplinaria, amena y de constante diálogo. Incluye  además, una  demostración sobre la luz y los colores sustractivos.
Entre en el siguiente enlace para ver un adelanto:
http://youtu.be/rVCLMeKQTJU

Mi planeta favorito (Para Educación Inicial, hasta 2° de Primaria)Moderno concepto de espectáculo, que alterna imágenes de animación de gran calidad con las nuevas canciones de participación de la platea, construyendo colectivamente una idea: el afecto y el respeto hacia nuestro entorno. Espectáculo rebosante de luz y colorido, con   juegos de manejo de esquema corporal y discriminación auditiva. Durante el desarrollo del mismo, los niños valorarán la importancia de su relación con el ambiente. Una mirada sonriente, llena de pequeñas historias narradas con mucho humor hacia cuestiones tan importantes como el ahorro de energía, el cuidado del agua, la contaminación de mares y bosques, etc.
Ingrese aquí para obtener un avance:http://www.youtube.com/watch?v=xEZynPNLXochttp://www.youtube.com/watch?v=_ehcm2gK208http://www.youtube.com/watch?v=-R9WyxSsK38


Horarios: turno matutino 10:00 horas, vespertino 14:00 horas
Sala Zitarrosa: 18 de Julio 1012
Auditorio Vaz Ferreira: 18 de Julio 1790, entrando por Biblioteca Nacional

Las señales del cambio

Entrevista al director de Política Social del MIDES, Andrés Scagliola (primera parte)

Andrés Scagliola, director nacional de Política Social del MIDES, contó cuales son las prioridades de su dirección para este año. En esta primera parte, Scagliola enumeró las novedades en materia de adultos mayores y discapacidad.

¿Cuáles son las prioridades de la dirección para el 2012?
Yo diría que el Sistema de Cuidados es la prioridad número uno de nuestra dirección para este año. Pero además hay un desafío que para nosotros es central, a partir de un nuevo esquema de dirección. En este momento convive un equipo central, que sería la Dirección Nacional de Políticas Sociales (DNPS), con dos institutos que tienen su autonomía pero que a su vez pretendemos que formen parte de un equipo más global: el Instituto Nacional del Adulto Mayor -que fue creado mediante la ley 18.617 y entró en funcionamiento el 2 de enero de 2012- y el Programa Nacional de Discapacidad –que dependía directamente del ministro y en 2012 pasó a la órbita de la DNPS-.
Otro desafío es que nuestra función ya no es la ejecución directa sino la rectoría, es decir, trazar líneas estratégicas, tanto de Política Social como de los institutos; trazar ejes de política pública, marcar prioridades y buscar la construcción de una visión compartida con actores, algunos muy próximos al MIDES y otros que no pertenecen al área de las políticas sociales.

¿Qué camino recorrerá el Programa Nacional de Discapacidad (Pronadis)?
En el caso del Pronadis, creemos que también debe ir hacia la constitución de un Instituto Nacional de la Discapacidad, no entenderlo como un programa tal como vino desde el MSP, sino con un instituto. Consolidar a la Comisión Nacional Honoraria de la Discapacidad como ese consejo consultivo del futuro instituto, ya que es una comisión muy amplia que reúne a los distintos actores en la materia. A su vez, también queremos avanzar - aunque estamos más atrasados que en el área de los adultos mayores- en un plan nacional de equiparaciones de oportunidades y derechos para las personas con discapacidad.
Básicamente, lo que queremos lograr es formar dos institutos que consoliden equipos técnicos, que consoliden espacios de articulación y de discusión de la política pública y a su vez que cuenten con un plan a ser implementado, monitoreado y finalmente evaluado.
¿Cuál es la diferencia entre un área o programa y un instituto?
Son varias las diferencias, en primer lugar la responsabilidad de un área es técnica y la responsabilidad de un instituto es política. Es decir, que la evaluación de los resultados que se realice durante estos años va a ser una evaluación política.
Por otro lado, es una señal, igualmente política, el hecho de la transformación hacia un instituto es una señal hacia el resto de los actores y también hacia la sociedad de que vamos hacia una jerarquización de las políticas de envejecimiento y vejez y no meramente de un seguimiento de corte más bien técnico.
Esto se inserta en una propuesta de trabajo que tiene el MIDES que es mirar las políticas sociales según el enfoque del ciclo de vida. Así como el MIDES tiene una dirección como Infamilia, que tiene una mirada más atenta a la infancia y a la adolescencia, así como cuenta con el INJU, que tiene el foco en los jóvenes, de alguna manera el Instituto Nacional de las personas Adultas Mayores completa esa mirada de ciclo de vida, tendiendo a vulnerabilidades especiales.
Es verdad que jurídicamente todos tenemos los mismos derechos, sin embargo, las políticas públicas inciden de diferente manera en cada una de esas poblaciones. La vida, según el tramo en el que estamos, se hace más o menos difícil y nuestros derechos se vulneran más o menos.

PARA VER CON QUE BUEYES ARAREMOS

El siguiente es un artículo publicado en el blog del SID (Servicio de Información sobre Discapacidad) dependiente de la Universidad de Salamanca.

Vean cuál es la lucha que tienen en el "Primer Mundo", para realizar el objetivo de la inserción laboral de los discapacitados. Y eso que están legislativamente avanzados con respecto a nosotros. En el blog del SID puede leerse un estracto de la Ley de la Unión Europea sobre la inclusión laboral de los discapacitados.

La crisis aleja del mercado laboral a las personas con discapacidad

FAMMA-Cocemfe (07/03/2012)

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El Gobierno calcula que entre un 35 y un 40 por ciento de personas con discapacidad han tenido que salir del mercado laboral a causa de la crisis, con el agravante de que este grupo presenta tasas de desempleo tres veces superiores al conjunto de la población y su acceso al empleo es tres veces inferior.

La ministra de Empleo y Seguridad Social, Fátima Báñez, ha defendido hoy en el Senado que la reforma laboral busca garantizar la igualdad de oportunidades de estas personas, pues se incentiva su contratación ordinaria y también de forma protegida a través de los centros especiales de empleo con una "reorientación de las bonificaciones".

El plan anual de políticas de empleo de 2012, que estará listo antes de cuatro meses, supondrá igualmente una atención especial a los discapacitados, ha insistido en respuesta a una interpelación de la senadora de CiU Montserrat Candini sobre medidas del Ejecutivo para la creación de empleo para estas personas.

La ministra ha insistido en que primero es necesaria la evaluación del sistema y luego los compromisos, en función de las disponibilidades presupuestarias, con los centros especiales de empleo sin ánimo de lucro y las personas con gran discapacidad.

Ha aludido así al grupo de trabajo acordado con las comunidades, que emitirá un informe en el plazo de cuatro meses.

Ha reiterado el apoyo a los centros especiales de empleo y ha apuntado que Gobierno y comunidades lo harán "juntos" si es que se puede subir la subvención del 50 por ciento actual hasta el 75 por ciento del salario mínimo interprofesional que perciben sus trabajadores porque hay un compromiso presupuestario para ello.

"El gobierno del PP nunca va tomar un compromiso en esta Cámara que no tenga el respaldo presupuestario suficiente -ha reiterado. De mentiras y de fracaso ya estaban otros, para realidades y compromisos con dinero público, estamos otros".

Báñez se ha expresado así después de recriminar al PSOE que comprometiera 40 millones de euros cuando gobernaba para estos centros, pero que no nunca llegaron a las CCAA, ha asegurado.

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Para leer despacio y reflexionar en profundidad

Una vida que merezca ser llamada vida

El País (30/10/2011) Publicado en el blog del SID

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Hoy voy a hablar de un puñado de guerreros. De héroes y heroínas tenaces y discretos con los que convivimos sin apenas darnos cuenta de que están ahí. Como nuestra sociedad convencional y cobarde nos tiene hambrientos de épica, cuando vamos al cine los ojos nos hacen chiribitas viendo La guerra de las galaxias y otras películas de superhéroes pueriles, pero curiosamente no advertimos que hay batallas mucho más grandiosas y difíciles que se están librando en la puerta de enfrente. De hecho, hacemos todo lo posible por no enterarnos. Estoy hablando de la diversidad funcional; es decir, de aquellas personas que, por razones distintas (discapacidad intelectual, parálisis musculares o cerebrales, etcétera), están de alguna manera limitadas en su funcionamiento. Pero lo verdaderamente trágico es que a esas condiciones físicas, la sociedad añade un encierro mucho más difícil de superar: el aislamiento total de la persona, su desaparición de nuestra vida. No queremos ni cruzarnos con ellos. Ah, cuánto nos incomoda la visión de un tetrapléjico, y aún peor la de un paralítico cerebral. Con falsa compasión, con paternalista condescendencia, si topamos con alguien así en un sitio público, solemos mantener la línea de nuestra mirada por encima de la silla de ruedas, como si no estuvieran. Es fácil hacerlo. Quedan por debajo.


"Yo soy una persona con diversidad funcional, concretamente tetraplejia, y lo que verdaderamente sufro es la continua discriminación, bien sea tosca o sutil, a la que nos somete la sociedad. Hoy por hoy vivo en mi casa, sujeto a un arresto domiciliario (con la ayuda a domicilio que me proporciona la Ley de Dependencia), como paso previo a un encarcelamiento mayor: la residencia". Esto me lo dijo un lector en una carta hace algunos meses. Se llama Miguel Rueda y es uno de los guerreros a los que me refería. Miguel, que incluso rechaza que se use, como yo estoy haciendo, el adjetivo "heroico" ("somos considerados héroes o parias y nosotros sólo queremos ser personas"), pertenece al Foro de Vida Independiente, que lucha por una existencia no segregada y no encerrada para la gente con limitaciones funcionales. Por una vida con igualdad de oportunidades.


Porque esa vida es posible. Las personas con este tipo de problemas son capaces de construirse una existencia independiente y digna, siempre y cuando la sociedad no les aparque en esas tétricas cárceles terminales que muy a menudo son las residencias (por cierto: en los últimos tres años, dieciséis asilados han perdido la vida en España a manos de sus cuidadores, por asesinato o por descuido homicida). Te voy a hablar de algunos casos: de Sandra Mosquera Paredes, que tiene parálisis cerebral y que, a fuerza de disciplina, heroica entereza y prodigioso empeño, ha conseguido salir de la silla de ruedas, caminar y ser casi totalmente autónoma. Con poco más de veinte años, está terminando de estudiar su segunda carrera en la Universidad de La Coruña (Educación Social y Psicopedagogía). Hay un relato estremecedor de Sandra titulado Una vida diferente en el que narra su lucha: en ocasiones, explica el cuento, la niña sólo quería morirse. Pero en otros momentos "veía la parálisis cerebral como un gran don, y, aunque parezca mentira, se lo pensaría mucho si le propusieran volver atrás: nacer normal y no recordar nada de lo que había aprendido". Sandra escribió esto con dieciséis años: son guerreros precoces. No tienen más remedio.


Las mismas limitaciones físicas muestra María Pilar Martínez Barca, de 49 años. María Pilar no ha podido abandonar la silla de ruedas, pero sin levantarse de ella se ha hecho doctora en Filología Hispánica, poeta con una amplísima obra publicada, crítica literaria, colaboradora habitual en la prensa aragonesa (es de Zaragoza) y nacional. Ahora está escribiendo su primera novela, de la que he podido leer apenas una pizca: es un texto magnífico. También José Fortuny, de quien ya he hablado varias veces, es un escritor impresionante. José tiene una enfermedad degenerativa, atrofia muscular espinal, que lo está paralizando poco a poco (tiene que escribir con un programa de voz). Hace años publicó un libro deslumbrante en el que cuenta su pelea sobrehumana (Diálogos con Áxel, Ediciones de la Tempestad/Círculo de Lectores, Barcelona) y acaba de terminar su primera novela, una sátira terrible y divertida, para la que está buscando editor.


Hay muchos guerreros más, héroes anónimos capaces de proezas increíbles siempre que la sociedad no se lo impida aplicándoles una política asistencialista próxima al campo de concentración. Una lectora, Rita Álvarez, directora de un Centro de Diversidad Funcional en Tenerife, me cuenta que sus campeones, como ella los llama, y desde luego lo son, han constituido una asociación llamada ASLA (Asociación sin Límites de Accesibilidad) que está elaborando un inventario de las barreras de accesibilidad para la discapacidad intelectual, y que reclaman tutores de empleo y pisos en alquiler compartidos. Reclaman, en fin, una vida que merezca ser llamada vida. No es una utopía: pueden tenerla. Pero, para conseguirlo, lo primero que tenemos que hacer es atrevernos a mirarlos.

Todo un tema también en Uruguay

Los profesionales consideran que la salud mental debe implicar a toda la sociedad y que todavía debe vencer el estigmatismo

Nota de prensa (26/10/2011)

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La salud mental es un problema que requiere la implicación de toda la sociedad, que aún está muy estigmatizado. Este fue uno de los argumentos destacables revelado durante el debate generado por los profesionales dedicados a la atención de este tipo de personas, en el marco de las jornadas SARquavitae Valencia.

Bajo el título de “Nuevos enfoques de intervención en salud mental con una perspectiva integradora” SARquavitae, la mayor plataforma integral especializada en servicios de atención a las personas con dependencia en España, ha celebrado unas jornadas para analizar diversos programas de intervención dirigidos a personas con trastornos psicopatológicos y de conducta, planteando nuevos proyectos que ayuden a mejorar su calidad de vida. El acto ha contado con la colaboración de Sodexo.

Carmen Leal, Jefa del Servicio de Psiquiatría del Hospital Clínico Universitario de Valencia, en su ponencia magistral titulada “El reto de la salud mental para el siglo XXI”, comentó “el gran reto de la salud mental es la asistencia, la rehabilitación y la prevención, siempre teniendo en cuenta la lucha contra el estigmatismo y la discriminación, la salud mental debe implicar a toda la sociedad, no sólo a los profesionales asistenciales”.

Durante el acto inaugural, la Secretaria Autonómica de Sanidad de la Generalitat Valenciana, Manuela García, se refirió a la organización de los servicios de atención sociosanitaria, comentando su “apuesta abierta por la colaboración público-privada para ofrecer a los ciudadanos los servicios que necesitan en cuanto a salud mental, para conseguir una calidad excelente y la máxima eficiencia”.

El Consejero Delegado-Director General de SARquavitae, Jorge Guarner, explicó que “en nuestra compañía ya hace tiempo que desarrollamos programas y unidades especializadas en atención de salud mental, y con estas jornadas lo que pretendemos es contribuir a la sensibilización social en el ámbito de la atención y contribuir en la formación de profesionales dedicados a la atención de las personas que sufren este tipo de patología”.

El Secretario Autonómico de Autonomía Personal y Dependencia de la Generalitat Valenciana, Joaquín Martínez, explicó que “en nuestra Comunidad se ha realizado un importante esfuerzo en temas de salud mental. En el año 2011 había 800 plazas y 23 centros de atención a este tipo de trastornos, mientras que actualmente disponemos de 2.500 plazas y 82 centros”.

La clausura de las jornadas estuvo por la Concejal Delegada de Contaminación Acústica, Sanidad y Laboratorio del Ayuntamiento de Valencia, Lourdes Bernal, que agradeció “el esfuerzo y la implicación de los profesionales que día a día trabajan para aportar su granito de arena en la mejora de la calidad de vida de estas personas” y el Subdirector General-Director de Explotación de SARquavitae, Jose Luis Roselló.

La salud mental en España

Se calcula que, en España, aproximadamente un 3% de la población tiene una enfermedad mental grave, lo que supone más de un millón de personas. Según la Organización Mundial de la Salud, los trastornos mentales afectarán a una de cada cuatro personas adultas a lo largo de su vida en todo el mundo.

Los trastornos más habituales son los de ansiedad (un 14% en Europa), el insomnio (7%), la depresión severa (6,9%), la demencia (5,4% en la población mayor de 60 años), el déficit de atención y la hiperactividad (5% en niños y adolescentes), los trastornos de somatización (4,9%), la dependencia del alcohol (3,4%), los trastornos de conducta (3%), los trastornos psicóticos (1,2%) o los trastornos alimentarios (0,9%), entre otros.

Guía “Ética para profesionales de la Salud”

Durante la jornada, el Jurista y miembro del Comité de Ética Asistencial SARquavitae, Rafael Gispert ha presentado la guía práctica “Ética para profesionales de la salud”, elaborada por el Comité de Ética Asistencial de SARquavitae que expone las actitudes y virtudes necesarias para desarrollar con excelencia la labor de los profesionales de la salud.

Una guía enseña a los adultos a comunicarse con los bebés por signos

EFE (15/10/2011)

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Una guía de la Fundación de la Confederación Estatal de Personas Sordas (CNSE) explica cómo los adultos, especialmente los padres, pueden enseñar a los bebés cerca de 200 gestos sencillos de la lengua de signos española para facilitar la comunicación antes de aprender a hablar.

"Investigaciones europeas y americanas demuestran que facilitarles esos signos para ponerlos en comunicación con sus padres tiene resultados óptimos para el desarrollo global de los niños, pues se evitan frustraciones, pueden transmitir sus sentimientos y sensaciones y esto aporta tranquilidad".

Así lo explica en declaraciones a Efe la directora de normalización lingüística de la lengua de signos española de la fundación, Mariluz Esteban.

El material, en papel y DVD, se destina a cualquier familia, con hijos oyentes o no o con otras discapacidades (autismo, parálisis cerebral), que dispondrá de signos de uso cotidiano para que los niños desde los ocho o diez meses puedan expresar necesidades como beber, comer y dormir o manifestar dolor.

"Con ello se evitan sensaciones de impotencia o desesperación porque no se sabe lo que les ocurre a los hijos", ha insistido Esteban, que también ha recomendado la guía a las escuelas infantiles.

Así, no hace falta esperar para comunicarse con los niños hasta que aprendan el lenguaje oral, lo que favorecerá, ha asegurado, un entorno afectivo y social muchísimo mejor.

La guía puede adquirirse en la página web de la fundación (http://www.fundacioncnse.org/).

Más información

•   Presentan una guía para facilitar la comunicación entre padres y bebés a través de la lengua de signos española

DISEÑOS PROGRAMÁTICOS

Para unificar criterios de planificación se  presentan estos diseños,   considerándolos como un punto de partida que podrá desarrollarse y perfeccionarse con la experiencia y  los aportes de todos.

ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES:

• Informe psicológico
• Informe pedagógico
• Cédula de Identidad
• Partida de nacimiento o Libreta de matrimonio
• C.E.V.
• Carné de Salud del adolescente
• Tener 15 años de edad o estar por cumplirlos
• Período de prueba
• Buena conducta

ACCESOS ESPECIALES:

• Haber comenzado el liceo o UTU, abandonándolo
• Estar en la Escuela común con elevada edad cronológica; repetición de grados y buena conducta

PERFIL DE INGRESO RECOMENDADO:

• Tener 15 años de edad cumplidos
• Haber  culminado el ciclo escolar
• Buena conducta

SISTEMA DE APOYOS y orientación de los estudiantes una vez matriculados a través de los profesores de taller y los maestros de apoyo.
Los sistemas de apoyo son:

• Generalizados
• Extendidos
• Limitados
• Intermitentes

La orientación estará a cargo del equipo docente, psicóloga u otro técnico, si así lo requiere, obtenido a trvés de redes.

PERFIL DE EGRESO:

El perfil de egreso con el cual sale el alumno le permitirá ejercer su labor:

1. como trabajador por cuenta propia,
2. al servicio de instituciones públicas o privadas,
3. en talleres protegidos,
4. como trabajador que pueda acceder a estudios de niveles de mayor complejidad.

Las competencias adquiridas satisfacerán las demandas laborales, de conocimiento, conservación del trabajo y oportunidad de mejoras laborales.

PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS:

• Estructura de las enseñanzas
• Distribución del plan de estudios
• Descripción por módulos, contenidos, actividades y competencias.

La estructura de las enseñanzas  en cada taller  se ordenará según el siguiente  diseño:


TALLER:

PERFIL DE EGRESO:  puestos de trabajo; habilidades y destrezas específicas.

POLIVALENCIAS:  puestos de trabajo polivalentes; habilidades y destrezas genéricas

OBJETIVOS GENERALES: del curso
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: de cada área de conocimiento 

La distribución del plan de estudios se hará por:

ÁREA de conocimiento.

MÓDULOS: La concepción de módulo está tomada como agrupación de contenidos y actividades dirigidos a desarrollar determinadas competencias.
 La vertebración de estos módulos nos va a permitir organizar y programar todos los contenidos y actividades correspondientes a las distintas áreas a lo largo de los
 cursos académicos.
La distribución de los módulos, contenidos y actividades, con las competencias correspondientes se consignarán en la siguiente planilla:

Instrumentos para evaluar las habilidades adaptativas (grillas)

EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS

Segundo Ciclo de Educación Primaria:

Comunicación (1)

Autocuidado (2)

Habilidades de vida en el hogar (3)

Habilidades sociales (4)

Utilización de la comunidad (5)

Auto-dirección (6)

Salud y seguridad (7)

Ocio y tiempo libre (9)

Trabajo (10)

HABILIDADES ADAPTATIVAS DE COMUNICACIÓN (1)

INDICADORES	NO	SÍ	Con Ayuda	Aspectos a trabajar	Observaciones
A. LENGUAJE RECEPTIVO (COMPRENSIÓN)
A.1. NO VERBAL
Constata las posiciones de cejas, ojos, boca... en las distintas expresiones faciales (enfado, tristeza...).
Capta el significado de distintos apoyos extralingüísticos: visuales, gestuales, sonoros...
A2. LENGUAJE ORAL
Comprende textos orales habituales: órdenes, narraciones sencillas...
Entiende las diferentes intenciones del hablante: enfado, felicitación, pregunta, etc.
Comprende el vocabulario básico de un tema previamente trabajado.
Reconoce expresiones coloquiales que se utilizan en contextos orales.
Comprende textos orales cotidianos de tipo interrogativo, enunciativo y exclamativo.
Extrae la idea principal de una exposición oral sencilla.
Capta algunos detalles secundarios en una descripción oral.
Descubre incoherencias en una descripción oral.
En una explicación oral reconoce los personajes principales y los secundarios, qué hacen, qué dicen...
Reconoce las partes que comprende una narración.

A3. LENGUAJE ESCRITO
Relaciona textos con imágenes.
A3. LENGUAJE ESCRITO
Comprende textos escritos sencillos de tipo interrogativo, enunciativo y exclamativo.
Extrae la idea principal de un texto escrito sencillo.
Comprende tras la lectura pequeños textos.
Capta algunos detalles secundarios en una composición escrita.
Descubre incoherencias en un texto escrito.
Comprende el sentido de rótulos, avisos, instrucciones...
Interpreta adecuadamente elementos gráficos: señales, dibujos, mapas...
Reconoce en una oración quién realiza la acción (el sujeto).
Reconoce en una frase la acción (predicado).
Reconoce hechos del momento presente, pasado y futuro (tiempos verbales).

B. LENGUAJE EXPRESIVO
B.2. EXPRESIÓN ORAL
Interactúa con los demás respondiendo adecuadamente a mensajes orales y escritos.
Expresa de forma oral una experiencia o suceso.
Resume oralmente una experiencia o suceso.
Es capaz de formular una opinión sobre un suceso.
Sigue el orden temporal al preparar textos orales.
Utiliza elementos no lingüísticos para apoyar sus producciones cuando no le entienden.
Expresa espontáneamente sus necesidades.
Expresa sus sentimientos y emociones ante un suceso.
Hace preguntas.
Utiliza de forma coloquial expresiones verbales usuales.
Utiliza tono, ritmo y entonación adecuados a los textos que representa.
Participa en juegos del lenguaje de tipo trabalenguas, adivinanzas...

B.2. EXPRESIÓN ORAL
Participa en juegos del lenguaje de familias, campos semánticos,..
Aprende retahilas, acertijos,....
Realiza juegos de encadenamiento de palabras.
Comenta los "descubrimientos" realizados a través de la lectura.
B.3. EXPRESIÓN ESCRITA
Utiliza adecuadamente los signos de puntuación.
Sigue el orden temporal al preparar textos escritos.
Elabora una historia o cuento con un principio, desarrollo y final.
Escribe sus datos en fichas o impresos sencillos.
Escribe recados o mensajes.
Realiza invitaciones de forma escrita.
Elabora carteles con título, contenido, mensaje...
Escribe sus datos personales en sus trabajos, fichas, impresos, etc.
Escribe textos sencillos con intención de comunicar un mensaje.
Manda escritos de felicitación e invitación.
Escribe a sus compañeros como diversión.
Pone textos a fotos, ilustraciones...
Revisa el texto y se da cuenta de los errores cometidos.
Distribuye el texto escrito respetando márgenes, espacios, título...
Distribuye el texto escrito respetando la separación de palabras, dibujos...
Conoce y utiliza el uso de mayúsculas.
Conoce y utiliza los signos de exclamación e interrogación.
Respeta las pautas que el profesor propone para los textos escritos.

B.3. EXPRESIÓN ESCRITA
Utiliza adecuadamente recursos onomatopéyicos en textos simples.
C. CONTEXTO
Deduce el significado de las palabras por el contexto.

D. LECTURA
Retrocede cuando se pierde en la lectura oral.
Utiliza estrategias para seguir la lectura de un texto y no perderse: línea de papel, lápiz...
Reconoce la asociación fonema-grafía, en distintos tipos de letra: mayúsculas, impresa, cursiva, ornamental...
Lee con fluidez diversos tipos de letras: cursiva, imprenta, manuscrita...
Relee para entonar bien cuando considera que no lo ha hecho.
Da sentido a las lecturas respetando los signos de puntuación: punto, exclamación, interrogación.

E. ACTITUDES Y VALORES
Conoce el valor de la escritura para desenvolverse en el entorno social: transporte, tiendas...
Vive con naturalidad la presencia de diferentes lenguas.
Valora como algo positivo conocer y hablar más de una lengua.
Valora el lenguaje como medio de comunicación.
Conoce y valora los modos de comunicación aumentativos o alternativos utilizados por compañeros y compañeras de n.e.e: Braille, signos, gestos...
Valora los gestos, movimiento corporal… como instrumentos de comunicación.
Identifica en las imágenes, cuentos, libros, etc. personajes con roles discriminatorios o inadecuados.
Identifica en la publicidad roles discriminatorios o inadecuados.
Identifica en los textos orales expresiones inadecuadas que indican un uso discriminatorio.
Reconoce en los textos escritos actitudes discriminatorias ostensibles.
Utiliza expresiones alternativas en textos con usos discriminatorios.

F. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

G. OTRAS LENGUAS
Distingue en los textos escritos la L1 y L2 de otras lenguas.
Distingue por comparación las diferencias de ortografía de L1 y L2.
Lee con entonación y velocidad adecuada textos apropiados a su comprensión de la L2.
Lee de forma comprensiva textos adecuados a su comprensión de L2.
Se expresa en L2 para pedir lo que necesita.
Expresa en L2 lo que prefiere en una situación determinada.

Utiliza el léxico de acuerdo al nivel trabajado en L2.
Conoce y aplica las normas de ortografía de L2 más usuales.
Se expresa en L2 aunque mantiene interferencias con L1.

HABILIDADES ADAPTATIVAS DE AUTOCUIDADO (2)

INDICADORES	NO	SÍ	Con Ayuda	Aspectos a trabajar	Observaciones
A. GENERAL
B. ALIMENTACIÓN
Come educadamente (traga antes de beber, boca cerrada, no se mancha, se sienta correctamente).
Conoce la importancia de una dieta alimenticia equilibrada.
C. ASEO E HIGIENE
Sabe que hay que cuidarse las uñas.
D. VESTIDO

HABILIDADES ADAPTATIVAS DE VIDA EN EL HOGAR (3)

INDICADORES	NO	SÍ	Con Ayuda	Aspectos a trabajar	Observaciones
A. GENERAL
Colabora en la realización de tareas domésticas como forma de aportación al bien propio y del resto de la familia.
Participa responsablemente en tareas domésticas y escolares, evitando conductas sexistas y reconociendo la importancia del trabajo doméstico.
Conoce las máquinas y aparatos de utilización más frecuente en el colegio, la casa...
Muestra curiosidad e interés por saber cómo están hechos, cómo funcionan y para qué sirven distintos aparatos domésticos.
Planifica y realiza experiencias referidas a la organización de tareas domésticas.
B. LIMPIEZA
Sabe que hay que dejar el baño limpio para la siguiente persona.
C. ALIMENTACION
Prepara comidas sencillas (bocadillos...).

HABILIDADES ADAPTATIVAS: HABILIDADES SOCIALES (4)

INDICADORES	NO	SÍ	Con Ayuda	Aspectos a trabajar	Observaciones
A. GENERAL
Interpreta señales de comportamiento social en: gráficos, vídeo...
Participa con sus derechos y deberes en la familia, el grupo de iguales, la comunidad escolar...
B. PARTICIPACIÓN
Observa y disfruta con las obras realizadas en grupo.
Planifica el trabajo a realizar en grupo.
Colabora para realizar un montaje lírico-musical.
Interviene en grupo en las dramatizaciones como: autor y actor.
C. ACTITUDES
Aprecia y comenta los logros de los demás.
Valora las composiciones realizadas por los demás.
Reconoce los intereses individuales y colectivos en un grupo y participa en la solución de los conflictos surgidos.
Utiliza el diálogo como forma de resolver los conflictos.
Analiza el reparto de roles sexuales en la familia, colegio, amigos/as.
Manifiesta respeto por las costumbres y formas de vida de nuestros antepasados.
Participa en actividades y trabajos grupales, rechazando la división del trabajo en función del género.
Respeta sexualmente a los demás.

Valora de manera positiva la relación afectiva en el grupo de iguales.

D. NORMAS
Utiliza las reglas interactivas adecuadas: atención, escucha, respeta la opinión de los demás...
Sabe esperar su turno para hablar.
Pide la palabra para intervenir en actividades de grupo.
Sabe escuchar a los demás en actividades grupales.
Conoce y respeta las normas en contextos habituales (clase, juegos, deportes...), como instrumento de participación y de resolución de conflictos.

E. ESCUELA
Acepta participar con cualquier compañero/a en juegos, danzas...
Colabora en la elección de títulos, temas... en los trabajos de grupo.
Colabora con los otros/as en la planificación y realización de un trabajo grupal.
Colabora y participa activamente como miembro de un grupo.
Participa responsablemente en las tareas de grupo en al aula, tomando decisiones, aportando opiniones y respetando las de los demás.